本成果以国务院《国家教育体制改革试点》任务为总目标，研制师范生培养标准体系、协同机制和服务体系，以浙江实践经验系统地回答了教师教育中“培养什么人、怎样培养人”的核心问题。
（1）构建高质量师范生及其培养的标准体系
②“训-考-习-赛”递进式实践标准：设计“三习一训一考核”实践模式，研制分学科教学技能训练标准，规定师范生必须通过技能考核方可进入实习；结合十余年省赛实施经验，发布全国首个师范生教学技能竞赛规程。联合研制并发布了首个省域师范生教育实践规程，基于实践导向理念重构教师教育课程新体系，将师德养成和德育能力培养纳入师范生理论学习与教育实践的必修内容。
③“德能并重”专业认证标准：以教育部专业认证标准为基础，在实践教学、协同育人、经费保障等方面增加了具有浙江特色、适度高于国家标准的师范生培养规格要求；承接教育部委托项目“教师德育能力结构及其培养”，研制师范生德育能力标准，将德育能力与师德践行纳入师范类专业认证要求。
（2）构建政府主导、立规问责的协同培养约束与激励机制
以确立地方政府和中小学师范生培养主体地位为核心，研制可操作的约束和激励办法，建立顺畅高效的师范生培养协同机制。
①责利关联的协同机制：颁布教师发展学校建设实施方案，根据三方协议明确地方政府主导、中小学为主体、高校与中小学分工合作，构建职责分明、深度协同的师范生培养机制。通过省级教育行政部门推动全省各县市建成1209所TDS，将师范生培养从传统单一主体参与转变为多元主体分担的责权利共同体。
②刚性互促的考核机制：研制内涵明确、多方协同监督的TDS建设与评估标准，将教师发展学校建设和师范生协同培养纳入全省教育和谐县市年度考核和现代化学校评估细则，并交由专业机构组织实施，建立可操作、系统化、发展性的评价指标体系，显著提高了TDS三方共建的主动性、自觉性和贡献度。
③数据循证的提升机制：成立全国首家省级教师教育质量监控中心，定期组织师范生培养专项督查并发布年度报告，将相关结果纳入师范生培养三方主体绩效考核，形成数据驱动的科学整改意见，建立基于循证的迭代改进路径，发布师范生培养常态数据分析报告和中小学教师培训质量分析年度报告11份，有效推动全省师范生培养及职后发展工作的持续改进。
（3）构建“教-学-管-评”数字化转型服务体系
以推进师范生教与学、评与管全程数字化转型与效率提升为目标，着眼未来教育环境、方法与实践服务趋势，研发数字化支撑平台和服务体系。
①服务全程的智能支持平台：以服务在线教与学全过程为目标，研发“浙师智慧教师教育”等四大平台，建构理论学习、见习观摩、微格实训、教育实习、教学能力评测与反馈的服务体系。基于过程数据跨平台汇聚、经验逐级点评提炼与跨年度积累共享，改变传统全过程支持经验匮乏的面对面教学与指导，为数据与经验双驱动的线上线下可随时转换型混合教学与指导；基于TDS协同系统化发展性机制、数据分析与伴随式辅助，实现学习与实践、就业与发展的全程数字化支持。
②优质资源的适性推送服务：为提高在线教学的有效性，特别注重高质量教师教育资源的建设，早在2009年建成全国首门基于“线上线下混合式”教学理念的国家级精品课程，现已建成100余门省级以上一流教师教育课程和1000余门外部链接课程资源，形成良好的课程资源生态。积累的16届师范生教育实践案例和教学技能竞赛视频等生成性资源，支持师范生跨课程学习与教育实践等多场景的自主选择；基于师范生基础数据和培养过程特征，建立师范生的资源数字画像，利用主动推送机制实现优秀教学范例和学习资源的个性化供给。
③数据驱动的科学管评服务：针对师范生培养过程难以动态监测、评价滞后低效的管评问题，以落实培养质量监管、过程数据量化为抓手，改变传统“高校为主滞后管理”为政府、高校与中小学“三方协同实时管理”；通过过程性数据采集与分析实现较为完善的师范生数字画像、典型经验知识获得和支持，改变传统“人工报送经验评价”模式，逐步实现从“基于标准经验评价”到“数据驱动综合评价”。实现平台化的数据自动报送，由浙江省教师教育质量监控中心进行数据处理，动态生成全省质量监测报告，指导并展开师范生培养的循证提升实践。
